教えた覚えがないのにできていた理由｜子どもの「吸収する精神」を生かす声かけ5選
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3歳の子が、積み木でお店を開いた。
色を聞き、品物を手に取るようにうながし、最後にきちんとお礼を言う。
接客の順番を、誰にも教わらずに再現していた。
そんな場面に遭遇したことはありませんか。
教えた覚えがないのに、できている。
これは偶然ではありません。
モンテッソーリが「吸収する精神」と呼んだ力が働いています。
そしてこの力には、親にとって大事な条件が一つあります。
吸収する対象が目の前にないと、働かないということです。
この記事では、その力がどのように働くのかを整理した上で、今日から使える5つの関わり方を、NGとOKの対比でお伝えします。
誰も教えていないのにできていること
一番分かりやすい例は言葉です。
私たちは、子どもに日本語の文法を教えていません。
それなのに、3歳にもなれば文を組み立てて話します。
『吸収する精神』の第3章に、こういう一節があります *1。
大人は頭を使って知識を得るけれども、子どもは知識を直接、自分の心に吸収してしまう。
ただ生きているだけで、母語を話せるようになる。
学ぶのではなく、吸い込む。
この力には、二つの段階があるとされています *2。
0歳から3歳ごろまでは、無意識の段階です。
周りにあるものを選ばずに、まるごと取り込みます。
言葉も、動きも、空気も、区別なく入っていく。
本人には、覚えているつもりはありません。
3歳から6歳ごろになると、意識的な段階に移ります。
ここからは、自分が気になったものを選んで取り込むようになります。
冒頭のお店屋さんごっこが3歳の子の話だったのは、たぶん偶然ではありません。
その子は、自分でそれを選んで見ていたのだと思います。
つまり、3歳を過ぎた子の前にあるものは、その子が選ぶための見本になっているということです。
あの台詞も、どこかで聞いたものです。
子どもが発明したわけではありません。
大人がやってしまうと、見る機会まで消えます
「自分でやったほうが早い」で大人が代わりにやるとき、失われているのは子どもが練習する機会だけではありません。
見る機会も、同時に消えています。
子どもが寝ている間に洗濯を回す。
いない時間に部屋を片づける。
そうすると、その作業はこの家に存在しないことになります。
服がいつのまにかたたまれていて、部屋がいつのまにか片づいている家に見える。
まるで魔法のようです。
吸収する力があっても、吸収する対象が目の前になければ働きません。
裏を返せば、特別なことをしなくてもいいということでもあります。
見せるだけで伝わるのですから。
吸収する精神を生かす声かけ5選
見せるときは、黙ってゆっくり
NG：「ここをこう持って、こうやって回すとね」
OK：（何も言わず、ゆっくり一度やって見せる）
言葉と動作を同時に出さない。
これはモンテッソーリの現場で徹底されていることです。
説明が始まると、子どもの目は手元から顔に移ります。
聞くことに意識が向いた瞬間、見ることが止まります。
伝えたいのが手順なら、見せるのは手の動きだけでいい。
大人が思っているよりずっとゆっくり動かすのが、こつです。
大人が働く場面を、隠さない
NG：子どもが寝てから、まとめて家事を済ませる
OK：1日に一つでいいので、見える時間にやる
全部を見せる必要はありません。
1日に一つでいいのです。
手伝わせなくてもかまいません。
そばで見守れる状態にするだけで、子どもの中に入っていきます。
洗濯物をたたむ。
野菜を切る。
靴をそろえる。
どれも、見せていなければこの家に存在しない作業です。
まねしはじめたら、途中で直さない
NG：「そこは違うよ、こうやるの」
OK：（最後までやらせて、見ていたことだけ伝える）
やり方が違っていても、途中で止めない。
直されたときに子どもが覚えるのは、正しい順番ではありません。
自分のやり方は間違っているらしい、という考えのほうです。
一度それを覚えると、次からは手を出さなくなります。
間違ったまま終わっても、困ることはほとんどありません。
繰り返すうちに、本人が気づきます。
言葉を、子ども向けに崩しすぎない
NG：「ブーブー、来たねえ」
OK：「バスが来たね」
吸収する精神は、聞いた言葉をそのまま取り込みます。
崩した言葉で話しかけると、崩した言葉のほうが入ります。
物の名前は、正しい名前で呼んであげてください。
花でも、虫でも、道具でも同じです。
子どもは、大人が思っているよりずっと難しい言葉を受け取れます。
「ありがとう」を、子どもにも言う
NG：「こういうときは、ありがとうって言うんだよ」
OK：「ありがとう、助かった」
お礼は、指示された回数ではなく、自分が言われた回数で覚えます。
冒頭のお店屋さんごっこで出てきた台詞も、どこかで聞いたものでした。
礼儀を教えたいなら、教える前に使うほうが早い。
これは「ごめんね」や「お願いします」も同じです。
5つに共通する原則
原則1：説明より、動作を見せる。言葉は目を手元から引きはがします。
原則2：見えないものは存在しない。1日に一つ、見える時間にやります。
原則3：途中で直さない。直すと覚えるのは、順番ではなく自信のなさです。
原則4：正しい言葉で話す。聞いた言葉が、そのまま入ります。
原則5：教える前に、自分が使う。礼儀は言われた回数で身に付きます。
見本になる環境を、家の中に置く
ここまでお読みになって、少し身構えた方もいるかもしれません。
全部見られている、と思うと気が重くなります。
ただ、裏を返せば、毎日の暮らしがそのまま教材だということでもあります。
特別な働きかけは要りません。
その上で、家の中に「子どもが自分で手に取れるもの」が並んでいると、吸収した動きを試す場所ができます。
見る、まねる、くり返す。
この3つがそろって、はじめて身に付きます。
見せるだけで試す場所がないと、子どもの手は大人の持ち物の方に伸びてしまいます。
そのために重要なのが、年齢と発達段階に合った教具や知育玩具を家庭に取り入れること。
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まとめ 5つのNG/OK
やり方を見せるとき
❌ NG：「ここをこう持って、こうやって回すとね」
⭕ OK：（何も言わず、ゆっくり一度やって見せる）
家事をするとき
❌ NG：子どもが寝てから、まとめて済ませる
⭕ OK：1日に一つでいいので、見える時間にやる
子どもがまねしはじめたとき
❌ NG：「そこは違うよ、こうやるの」
⭕ OK：（最後までやらせて、見ていたことだけ伝える）
物の名前を言うとき
❌ NG：「ブーブー、来たねえ」
⭕ OK：「バスが来たね」
礼儀を身に付けてほしいとき
❌ NG：「こういうときは、ありがとうって言うんだよ」
⭕ OK：「ありがとう、助かった」
今日は、何を見せる日にしますか
教えた覚えがないのにできていたら、それはどこかで見られていたということです。
怖い話でもありますが、救いのある話でもあります。
うまく教えられなかった日があっても、別の日の後ろ姿のほうが残っているかもしれない。
叱りすぎた夜より、黙って洗い物をしていた朝のほうが、その子の中に入っているかもしれません。
どちらが残るかは選べません。
選べないからこそ、構えなくていいのだと思います。
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引用元・参考
*1 マリア・モンテッソーリ『吸収する精神』第3章「成長の時期」（原文：It may be said that we acquire knowledge by using our minds; but the child absorbs knowledge directly into his psychic life. Simply by continuing to live, the child learns to speak his native tongue. p.36）
*2 こども学び情報局「子どもの『吸収精神』とは。モンテッソーリ教育で育む0〜6歳の力」（吸収する精神の二つの段階＝0歳から3歳の無意識の段階／3歳から6歳の意識的な段階） https://kodomo-manabi-labo.net/emikambara_01